EVALUACIÓN

CONCEPTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Uno de los componentes esenciales del proceso didáctico es:

• La apreciación del logro de los aprenizajes previstos, por medio de la evaluación del rendimiento de los alumnos.

 El docente necesita Evaluar el Aprendizaje para:

• Constatar hasta dónde ha alcanzado el alumno el dominio del aprendizaje.
• Asegurar el logro de los aprendizajes que aún no han salido alcanzados.
• Tomas decisiones acerca de la continuación del proceso.
• Corregir el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Descubrir los aspectos debiles y fuertes del proceso.
• Constatar la eficacia de la experiencia de aprendizaje, los materiales y recursos empleados durante el proceso.
• Optimizar la eficacia de los componentes del aprendizaje.
• Establecer el grado de discrepancia entre los objetivos de aprendizaje previstos y acanzados y proporcionar información a estudiantes, padres de familia, administradores escolares y educativos, acerca del nivel de logros alcanzados.

La Evaluación del rendimiento escolar es: una serie de acciones que el docente realiza, en forma tecnica, durante el proceso didactico, para obtener datos que le permitan apreciar el nivel en que los alumnos han logrado el dominio de los aprendizajes previstos.
Las acciones de evaluación incluyen la obtención y el registro de datos:

• Cuantitativos
• Cualitativos

Creado por:

Lic. Pulunto Arrué, Luis Enrique

Ing. Vásquez Castaneda, Guillermo Rafael

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La información que obtenemos-los datos-deben ser recopilados sistematica y cientificamente, o sea utilizando los procedimientos y los instrumentos que nos aseguran el maximo de veracidad de los datos obtenidos.

La selección y elaboración de los medios que se van a utilizar en la obtención de datos, deben de fundamentarse en caracteristicas que pueden obtenerse en mayor o menor grado.

• Caracterísitcas de los procedimientos e instrumentos: la caracterísitca mas importante de un procedimiento o instrumento es su validez. Aunque existen otros tipos de validez, la evaluación del aprendizaje en el aula, con referencia a criterios utiliza:
• Validez de contenido: es el grado en que una prueba mide lo que pretende medir. En la evaluación de aprendizajes, que se han previsto por medio de oibjetivos, las pruebas, para ser consideradas validas, deben contener una muestra adecuada de las ejecuciones que permitan inferir que se ha logrado el aprendizaje. Esto es: LA VALIDEZ DEL CONTENIDO

La diferencia entre procedimiento e instrumento, se encuentra en que el primero es la forma de hacer algo y el segundo, el medio material que se emplea al hacerlo. El cuadro sinoptico aclara ambos conceptos:

Las dos clases de procedimientos -individuales y colectivos- se diferencian en cuanto a la forma de la aplicación. En la primera se evalúa a cada alumno por separado y en la segunda se permite la aplicación de instrumento al grupo.
Vamos a describir a continuación los instrumentos mencionados en la clasificación que, aun cuando no es exhaustiva, incluyen la mayoría de instrumentos de su uso habitual.

Creado por:

Lic. Pulunto Arrué, Luis Enrique

Ing. Vásquez Castaneda, Guillermo Rafael

PROCESO EVALUATIVO

DIAGRAMA DEL PROCESO EVALUATIVO

En que:

1. Determinación de las Ejecuciones que serviran de parámetros de la evaluación en los objetivos de aprendizaje.
2. Selección de los procedimientos e intrsumentos de evaluación que serviran para obtener los datos: cuantitativos y cualitativos.
3. Elaboración de los instrumentos con su respectiva tabla de especificaciones.
4. Aplicación y correción de instrumentos.
5. Evaluación de los aprendizajes logrados.
6. Calificación de los alumnos.
7. Toma de decisiones. 

Creado por:

Lic. Pulunto Arrué, Luis Enrique

Ing. Vásquez Castaneda, Guillermo Rafael

EVALUACION CON REFERENCIA AL CRITERIO

EVALUACION CON REFERENCIA AL CRITERIO

El parámetro se define como: la especificación de la ejecución que debe realizar el alumno como indicador de un aprendizaje logrado.

Las especificaciones de ejecución estan contenidas en los objetivos de aprendizaje, que se elaboran previamente al desarrollo del proceso didáctico, de allí que se identifique el parámetro con los objetivos en la evaluación del aprendizaje.

Consideraciones:

• La evaluación del aprendizaje no consiste en emitir juicios sobre las personas sino sobre ciertas caracteristicas que demuestran.
• Las ejecuciones que se evaluan son meramente los signos que señalan la presencia de la caracteristica.
• Los indicadores forman parte de un concepto mas amplio y que no se puede evaluar directamente.
• Las ejecuciones o indicadores seleccionados para seleccionar el logro de un aprendizaje deben ser significativos en relacion a él. El uso de las taxonomías y la operacionalizazión de los objetivos nos proporcionan la relativa seguridad de esa coherencia.
• Los objetivos de aprendizaje, cuando han sido formulador operativamente, incluyen los criterios de evaluación, tanto individual como grupal.

Creado por:

Lic. Pulunto Arrué, Luis Enrique

Ing. Vásquez Castaneda, Guillermo Rafael

FUNCIONES DE LA EVALUACION

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Según el momento del proceso didáctico en que se realicen y el tipo de decisiones que se tomen en relación a ella, la evaluación tiene diferentes funciones:

• La evaluación utilizada en función diagnóstica tiene como objeto recabar información acerca de los aprendizajes previos logrados por los alumnos, localizar las carencias y limitaciones en el area o materia y permitir,  por lo tanto, elaborar planes de aprendizaje adecuados y realistas.
• La evaluación utilizada en función formativa posee la caracteristica de continuidad y su proposito es la rectificacion inmediate del aprendizaje no logrado o logrado parcialmente. 
• Graficamente la evaluación formativa se representa así:

• La evaluación empleado en función sumativa, tiene la finalidad de determinar el logro del-los-objetivo-s general-es del proceso didáctico realizado.Ordinariamente se utiliza para promover al estudiante a otro curso o grado superior.

Creado por:

Lic. Pulunto Arrué, Luis Enrique

Ing. Vásquez Castaneda, Guillermo Rafael

METACOGNICION

METACOGNICIÓN

DEFINICIONES

Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. (Yael Abramovicz Rosenblatt). 

Se pudiera definir la metacognición como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas,conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo, (Rocío Díaz Berdiales).

Capacidad del individuo para trascender y re-aplicar su propio conocimiento. (Sergio Barrón) Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales. (Daniel Ocaña A. (chiapas))

Creado por:

Lic. Pulunto Arrué, Luis Enrique

Ing. Vásquez Castaneda, Guillermo Rafael

HETEROEVALUACION

HETEROEVALUACION

Es el tipo de evaluación que realiza el docente sobre el nivel de logro de aprendizaje de sus alumnos. Es importante que los docentes usen técnicas e instrumentos de evaluación apropiados al tipo de aprendizaje que se va a evaluar con la finalidad de obtener resultados reales, es decir que éstos sean válidos y confiables.

La mayoría de las actividades de evaluación que se realizan en el aula son heteroevaluaciones, en otras palabras, el profesor aplica una evaluación al alumnado. Sin embargo, es importante planificar momentos de auto y coevaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El siguiente esquema nos muestra la intencionalidad, el agente evaluador, estándar de comparación, extensión y momento en que se utiliza cada tipo de evaluación.

Creado por:

Lic. Pulunto Arrué, Luis Enrique

Ing. Vásquez Castaneda, Guillermo Rafael